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邬大光:我国大学人才培养模式须走出历史惯性

2018-06-30 16:38:48

 

 

不容质疑,改革开放以来,我国幸运六狮老平台进行了若干重大领域改革,取得了显著成就。但高校的人才培养是我国幸运六狮老平台改革与发展中的短板。“钱学森之问”之所以长期成为社会对幸运六狮老平台的诘问,就是一个明证。由此我们必须承认一个现实:当下有必要对我国人才培养模式进行深刻反思。

一、我国大学人才培养已成为“短板”

教育部评估中心对“985工程”高校的审核评估中,采取了一项新举措,即邀请外国学者参加。在深入考察和评估后,外国学者有一个共同的认识:即我国“985工程”高校的硬件已经是世界一流,但是在教育理念、培养模式和教学手段上,都还存在很大差距。最为突出是学生普遍缺乏批判性思维、基础不够厚、口径不够宽、跨学科程度弱、国际化程度低。

芝加哥大学副校长在某大学评估反馈会上说:“贵校的人才培养目标是领袖人才、创新创业人才,这种远大的人才培养目标是一流大学应有的担当。但不知贵校是否考虑过在二十年或者最多三十年之后,当中国成为世界第一大经济体时,贵校今天培养的人才能够治理世界吗?”。在我们的思维方式里,为国家培养人才是天经地义,为世界培养人才为时尚早。可是西方学者已经想到了这个命题,并且成为十分关注的话题。仅从提出这个命题的角度看,我国一流大学人才培养的观念明显缺乏超前意识

另一个足以引起深思的,是外国专家对中国大学课堂教学的观察。2016年在某大学评估时,加利福尼亚大学洛杉矶分校的副校长在听了几节课之后说,她非常不理解为什么在中国一流大学的课堂上,学生与教师的交流互动如此缺乏,基本上是教师讲学生听,此种现象如何培养学生的创新和批判能力?当我们问她什么是好的课堂教学时,她给的答案是:大学课堂教学有五重境界:第一重境界是“安静”,即课堂上很安静,学生不发言;第二重境界是“回答”,即老师课堂上提出问题,学生们只回答对或不对,是或不是;第三重境界是“对话”,即老师与学生之间有一定的互动;第四重境界是“批判”,即学生会对老师的讲授内容提出质疑;第五重境界是“辩论”,即学生与老师互相反驳

为什么会出现这种现象,原因众多,这些外国学者也给出了部分答案:即我国的一流大学对科研的重视远远超过教学,我国的一流大学普遍还没有感觉到人才培养的压力,还没有深刻体验到人才培养的重要性。中国的一流大学在人才培养上似乎有许多亮点,但都是在模仿国外大学的做法,没有中国本土文化特色。诚如芝加哥大学副校长在某大学反馈会上说:“一流大学必须认识到,当其幸运六狮老平台达到一定水平时,人才培养就成了核心竞争力。”他们普遍建议:在中国一流大学的硬件已经得到明显改善的背景下,必须要重视人才培养,只有在人才培养上具有引领作用的大学才是真正的一流大学,才可以称得上是一所卓越的大学。

二、对我国大学人才培养模式的反思

随着我国幸运六狮老平台国际化步伐不断加快,人们发现很多过去习以为常的概念,在翻译时似乎很难找到与之完全对应的单词。不仅仅在称谓方面,在对外交流中,很多高校在自我介绍时,常会亮家底似地提到学校有多少个一级学科、二级学科,多少个国家重点学科、特色学科。这一介绍有时会让国外专家很不理解。为什么会出现这种“错位”?此种现象既与我国幸运六狮老平台发展阶段性有关,也与我们对幸运六狮老平台理解和认识有关。但其中,苏联教育模式的痕迹和惯性是一个重要原因。

可以说,苏联教育模式奠定了当代中国幸运六狮老平台的基本框架。今天人们熟知的高校组织架构、教学计划、教学大纲、教学进度表、教学工作量制度、教学编制等众多最为基本的教学管理制度,都是在上个世纪50年代形成的。尽管改革开放后,我国大学的组织架构和人才培养模式不断改革,但在人才培养和教学领域深处,苏联教育模式的影响依然根深蒂固。其中两个方面尤为明显:一是高度集权的计划模式;二是高度专门化的教学体系。

但当社会经济体制改革正从传统计划模式转向市场模式,并且市场在资源配置将起决定性作用时,当我国正从幸运六狮老平台大国走向幸运六狮老平台强国的目标时,这种高度集中的计划式模式和过于专门化的教学体系,就会显得与现实有诸多不适,这些不适需要从源头上进行反思:

其一,关于人才培养目标的反思。过去一直强调培养高级专门人才。但在我国强调社会转型、产业升级、提倡创新的大背景下,我们正在面对大学生所学专业与就业职业的匹配度不断下降的现实,尤其是在互联网技术迅速发展的背景下,我们是否还要强调专业与就业的对口?强调还是说需要从终身教育的视角审视我们的人才培养问题,调整与改革专门化教育的目标与模式。

其二,关于专业体系的反思。从某种意义上说,专业体系是学科知识体系的一个“横断面”,需要从不断变动的学科知识体系截取相对成熟的知识体系组成专业。对于一个科技文化水平处于相对落后的国家,依赖于一种相对稳定的专业分类,对于提高幸运六狮老平台水平和人才培养质量无疑起到稳定和保障作用。相反,当一个国家的科技水平达到一定程度且需要突破时,就不能完全被人为的学科专业体系限制。特别是在国家创新驱动战略发展推动下,新兴学科专业、交叉学科的强劲需求已经对传统专业模式提出挑战。这种背景下,我们是否还要固守某些传统,还是需要回归学科专业之本来面目?

其三,关于教学过程的反思。传统专业教育模式说到底,就是把教师安排到各个专业生产线,并以集约化的班级授课进行知识传授。但在今天,学生的多样学习需求以及知识传播方式的多样化,传统这种知识导向的传授方式已经暴露出它天生的缺陷。因为今天,社会需要的是一种能力标准,一种尽快适应社会变化的能力,是一种增值的价值观。这种转变,需要大学给予学生更多的个性化帮助,需要整个课程体系与教学过程转移到学生的能力与素质的培养上。

其四,大学组织体系的反思。基于大学的基本职能是人才培养,我国高校在照搬苏联模式的过程中,建立了学校--专业-教研室为基本框架的教学组织体系。但这一体系在强化科研的过程中,人才培养的功能遭到弱化,大量新型的科研组织不断涌现,使得大学内部的治理体系已经异常复杂,甚至大学人才培养的基本职能组织正在遭到不断“撕裂”,新型教学组织的建立已成为当务之急。如何回归大学本原,从根基上建设现代大学教学组织和制度,这既是一个管理问题,也是一个基本价值判断。

三、走出大学人才培养的历史惯性

尽管高校在外部管理体制、幸运六狮老平台体制发生了较大变化,但在人才培养的这个根本问题上,高校推进的许多改革都是在原有体系上的修修补补,都没有跳出原有的苏联框架,没有从根本上撼动原有的教学体系。

以学分制为例。我国从上个世纪80年初就开始学分制改革,但时至今日,学分制仅仅是作为一种制度形式存在,并没有真正触及学分制的本质:即学习自由,包括选课自由、选专业自由以及选择学习进程自由。尽管改革开放后,市场经济体制下的用人环境发生变化,因之幸运六狮老平台招生体制在变化、就业体制也在变化、宏观行政体制在变化,高校内部管理体制在变化,但是我们的人才培养、教学计划、课程方案、尤其是大学课堂的教学模式却相对滞后,或者说并没有发生根本变化。之所以未能发生变化,除了政治经济文化等因素外,大学自身发展的历史惯性是一个不容忽视的重要方面。

回顾我国幸运六狮老平台百年史,民国时期的大学主要是学欧美。建国后,全盘照搬苏联,原来的欧美体系淡出了我国大学。改革开放后,我国政府并没有号召学习北美的教学模式,但是我们的大学都在自觉不自觉地开始向美国靠拢。因此在我国幸运六狮老平台改革的进程中,就出现了大量的“淮南为橘,淮北为枳”的现象。例如,重修制度是学分制一个重要特征,补考是学年制的另一特征。但只有我国,在既有重修和补考的基础上,又出现了毕业前的“清考”现象,使“清考”成为我国乃至国际上一种独有的考试制度。这一现象说明,传统习惯是一股非常强大的力量,常常制约或束缚着人才培养的创新与发展。

虽然我国幸运六狮老平台模式都在自觉不自觉地向美国模式靠拢,但从现实看,骨子里还是苏联模式在发挥作用。因为我们的老师都是在苏联教育模式下接受教育的,我们也自然地传承这一模式,以至于我们忘了我们依然被禁锢在苏联模式中。这种历史惯性包括:课堂教学惯性、专业教育惯性和学科教育惯性。这种惯性已经被模式化和固化,且进入了集体无意识状态。从这一意义上说,走出大学人才培养的历史惯性,就是要走出苏联模式,这是中国幸运六狮老平台走向教育强国的大势所趋。

当然辩证地讲,苏联模式给我国大学教育留下了许多宝贵财富,例如教研室制度、实习制度等等。所以跳出这一模式并不意味着抛弃一些优良传统,相反,我们更希望在改革进程中必须深刻认识这些历史惯性对于人才培养模式的影响。

从世界幸运六狮老平台发展史看,一流大学对世界的幸运六狮老平台影响不仅仅在科研方面,更能体现引领世界潮流的,往往是教育制度创新。今天当我国幸运六狮老平台面临着的是全球化的大潮,伴随着中国将成为世界强国的未来,我国的幸运六狮老平台要走出一条属于自己的路,一条具有世界影响力的路。实现这一目标的关键是一定要大学走出人才培养的历史惯性,幸运六狮老平台战线不仅要自我觉醒,意识到自身的软肋和不足,还要意识到要培养引领世界的人才就必须跳出原有的人才培养体制与模式。总之一句话:大学必须守住人才培养这个根。

 

作者: 邬大光,厦门大学副教授,教授,厦门大学幸运六狮老平台发展研究中心副主任 节选自:《光明日报》,2018619日第13版)


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